中國教育報—中國教育新聞網訊（記者 李見新 通訊員 王丙雙 丁廣麗(li) ）近日，河南省南陽市中小學校雖然已經放假，但位於(yu) 該市第十七小學的“中原名師李付曉工作室”卻座無虛席。這是該工作室舉(ju) 辦的第17次主題研討活動。

　　來自“中原名師李付曉工作室”的成員、南陽市宛城區實驗小學的骨幹教師、內(nei) 鄉(xiang) 縣名師工作室的成員、臥龍區陸營鎮的數學骨幹教師等齊聚一堂，圍繞“突出數學本質，發展學生思維”的主題，分微型課展示、課例分析和主題研討三個(ge) 環節開展專(zhuan) 題學習(xi) 研討。

　　在課例分析環節，李付曉建議：課堂上每一分鍾都很寶貴，不能單純為(wei) 所謂應景而設計低效環節。當談及教學情境創設的重要性時，他引用了一個(ge) 非常恰切的比喻：“如果把15克鹽放在你的麵前，你無論如何也難以下咽，但如果把這15克鹽融入鮮美的魚湯中，你不知不覺間就把它吃了。知識之於(yu) 情境，猶如鹽之於(yu) 湯”。在李付曉的引領下，參與(yu) 研討的老師們(men) 從(cong) 不同視角對三節微型課進行評析。

　　老師們(men) 還以課例為(wei) 載體(ti) ，圍繞“發展學生思維”的主題進行深度研討。李付曉首先從(cong) 思維的概念、作用及思維能力的成分等方麵進行引論，並將老師們(men) 分為(wei) 三個(ge) 小組進行研討，要求先澄清問題，再找出解決(jue) 問題的對策、建議。每一組由組長作為(wei) 主持人，並確定記錄員和發言人，全員參與(yu) ，人人發言。接著小組匯報、對研討情況進行多角度審視，最後主持人對研討進行總結評價(jia) 。經過深度探討，問題主要集中為(wei) ：“如何在有限的時間內(nei) 發展學生思維能力？”對此，工作室給出的答案是：根據重難點，聚焦核心問題，然後分層次推進，在此過程中要學會(hui) 追問“為(wei) 什麽(me) ”，讓學生知其然知其所以然。

　　回顧本次“沉浸式”“卷入式”研討，工作室成員張瑞洋老師感覺收獲滿滿：“今天有幸走進李付曉名師工作室參與(yu) 研修活動，收獲頗豐(feng) 。在以後的教學中，我要深入研究教材，思考其背後蘊含的數學思想方法。相信與(yu) 這麽(me) 多優(you) 秀的同仁一起前行，我也一定會(hui) 成長起來的！”（作者 李見新 王丙雙 丁廣麗(li) ）