“雙減”政策是近期社會(hui) 關(guan) 注的焦點。這一政策對老師提出了哪些新要求？新學期開始了，老師該如何應對這些挑戰呢？

　　近日，教育部召開新聞發布會(hui) 強調，落實學校承擔的“雙減”工作任務，必須嚴(yan) 格落實教育教學工作紀律。新學期開學後，義(yi) 務教育學校要：①嚴(yan) 格執行均衡編班的法律規定，不得以任何名義(yi) 設置重點班。②嚴(yan) 格執行教學計劃，不得隨意增減課時、改變難度、調整進度，不得利用課後服務時間講新課。③嚴(yan) 格執行作業(ye) 管理規定，嚴(yan) 禁給家長布置或變相布置作業(ye) ，不得要求學生自批自改作業(ye) 。④嚴(yan) 格執行考試管理規定，不得違規組織考試，不得按考試結果給學生調整分班、排座位、“貼標簽”。

　　在新政策背景下，麵對學生的成長需求以及家長的“教育焦慮”，一線教師們(men) 應該怎麽(me) 做？新學期教育教學工作怎樣開展？

　　1.研究學情與(yu) 教材，提高備課實效

　　減輕作業(ye) 負擔，要從(cong) 源頭抓起。備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為(wei) 提高備課實效，教師應該認真研究學情與(yu) 教材，而不是“複製粘貼”教案，修修補補課件。

　　研究學情，就是要研究每節課學生“在哪裏”，研究教材，就是要研究每節課應把學生“引到哪裏”。中小學作業(ye) 負擔過重的情況很多源於(yu) 超前學和超標學，而這又破壞了“自然學習(xi) 起點”的課堂教學生態。

　　減輕作業(ye) 負擔，學生就可以在“自然起點”參與(yu) 課堂學習(xi) 與(yu) 探究，教師就可以準確判斷學生“在哪裏”實現因材施教。學科核心素養(yang) 是學科育人的重要目標，分析研讀教材，就是要對準學科核心素養(yang) 這個(ge) 靶心，確定“把學生引到哪裏”，隻有全麵把握教材的前後聯係，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養(yang) 要素，才能使課堂教學實現有的放矢。

　　2.組織深度學習(xi) ，培育核心素養(yang)

　　“雙減”政策下的課堂教學，應聚焦學科核心素養(yang) ，更加突出學生的主體(ti) 參與(yu) ，組織學生開展深度學習(xi) 。深度學習(xi) 不是深在知識難度上，而是要精心設計問題情境和探究活動，激發學生主動探究的欲望，引導學生借助已有知識和經驗，開展探究性學習(xi) 。

　　當學生帶著積極的情感“願參與(yu) ”，借助已有認知經驗“能參與(yu) ”，通過多種感官或行為(wei) “真參與(yu) ”，學生獲得的不僅(jin) 僅(jin) 是知識技能，而是能夠帶得走、用得上的學科素養(yang) 。學生課堂上實實在在用1分鍾獲得的發展與(yu) 提升，是課後10分鍾的補習(xi) 也達不到的效果。

　　因此，一線教師要用好課堂教學的每一分鍾，增強課堂教學的目標意識和效益意識。課堂學習(xi) 效益高了，課後的作業(ye) 負擔自然就輕了。

　　3.充分利用課堂主陣地，提高作業(ye) 質量

　　作為(wei) 生命體(ti) 的兒(er) 童，天然擁有語言、思維、探究、創造等學習(xi) 需求。著名教育家葉聖陶指出：“教是為(wei) 了不教。”教育的職責在於(yu) 以生為(wei) 本，通過創設合適的情境，師生共同參與(yu) 課堂建構，共享探究過程，讓學習(xi) 真實發生，讓學生學會(hui) 學習(xi) 。

　　在此過程中，教師不是知識的搬運工，而是課程的建設者；教學不是僅(jin) 僅(jin) 傳(chuan) 授知識，而是師生間借助積極有效的對話為(wei) 平台，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體(ti) 驗與(yu) 觀念，豐(feng) 富教學內(nei) 容，求得新的發現，從(cong) 而達到共識、共享、共進的過程。

　　作業(ye) 是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，教師在備課時須統籌安排每節課的作業(ye) 量，將課堂適當留白，精心安排練習(xi) 反饋的環節，及時查缺補漏，相對減少課後的書(shu) 麵作業(ye) 量。

　　4.研究作業(ye) 管理效能，提升課後作業(ye) 的“質”

　　教師要研讀課標，準確把握學科性質，積極開發利用課程資源，創造性使用教材，將作業(ye) 設計作為(wei) 課題來研究。

　　例如重視預習(xi) 作業(ye) ，係統設計符合年齡特點和學習(xi) 規律、體(ti) 現素質教育導向的基礎性作業(ye) ，積極嚐試分層作業(ye) 、彈性作業(ye) 和個(ge) 性化作業(ye) 等多種開放式作業(ye) 形式，因材施教，杜絕機械重複的無效性及懲罰性作業(ye) 等。

　　5.設計菜單作業(ye) ，強化反饋功能

　　教師不僅(jin) 要從(cong) 作業(ye) 總量上做到“科學合理”，也要從(cong) 作業(ye) 形式上做到“豐(feng) 富多樣”。教學實踐中，教師可以根據班級學情，通過布置分層、彈性和個(ge) 性化作業(ye) ，為(wei) 學生提供更多的作業(ye) 菜單，讓學生擁有選擇作業(ye) 的權利和機會(hui) 。

　　不妨嚐試每周安排一個(ge) “無作業(ye) 日”“實踐性作業(ye) 日”，也可以每月一個(ge) “零作業(ye) 周末”“長作業(ye) ”，以此引導學生正確認識作業(ye) 的功能，不要讓作業(ye) 成為(wei) “要我做”的“負擔”，而是成為(wei) “我願做”的“常態”。布置與(yu) 反饋是作業(ye) 的兩(liang) 麵。

　　既要從(cong) 質、量、形上做好作業(ye) 的布置，也要及時做好作業(ye) 的批改與(yu) 反饋。一方麵對學有困難的學生加強麵批講解和答疑輔導，另一方麵對作業(ye) 優(you) 秀的學生要激勵表揚，不斷增強其學習(xi) 自信，讓作業(ye) 成為(wei) 學生才能展示的平台。

　　6.對學生多元評價(jia)

　　老師需要對“多元評價(jia) ”的內(nei) 容、維度、標準有更深入的了解，為(wei) 學生製定科學的評價(jia) 方案，用增值性評價(jia) 客觀判斷不同類型學生的成長，讓孩子們(men) “看見自己”，努力做最好的自己。

　　老師還要適時向家長解讀孩子“多元評價(jia) ”結果，從(cong) 學生的性格特點、特長愛好、人際關(guan) 係等多方麵給出反饋，通過家校攜手，為(wei) 學生全麵、個(ge) 性化的發展做好規劃。

　　7.進行教學上的創新

　　隨著學生在校內(nei) 時間的增多，教師隻有用創新的教學手段，才能實現學校教育的多樣性，提升學校教育的質量，讓學生願意待在學校，且學習(xi) 效率有所提升。

　　老師可以從(cong) 小處著手，比如改變教與(yu) 學的方式，運用高效、趣味的授課工具、新穎創意的教育方式（微課、STEM）提高授課質量和學習(xi) 興(xing) 趣；課堂上除了一對多的講解，還可以組織同伴互助、小組共學，讓每個(ge) 孩子都“在場”；課後作業(ye) 除了雙基練習(xi) ，還要有靈活的主題活動、項目學習(xi) 、特長發展，讓每個(ge) 孩子都喜歡。

　　在保證孩子掌握基礎知識的基礎上，還要通過學校教學培養(yang) 孩子們(men) 的多元能力，在有限的課時中開展創新課程，這對教師來說任重道遠，也是教師專(zhuan) 業(ye) 能力提升、開放心態眼界的過程。

　　8.參與(yu) 到課後服務中去

　　開展課後服務，不僅(jin) 可以有效解決(jue) 家長接送難、孩子沒地方去的問題，也可以充分利用課後時間，提供豐(feng) 富多彩的服務內(nei) 容，為(wei) 學生提供學習(xi) 和發展空間，還有助於(yu) 更好地滿足學生個(ge) 性化發展需求，促進學生全麵健康成長。

　　教師最了解自己班級的學生，課後服務也使教育更有針對性。隨著課後與(yu) 學生的接觸的增多，對本班學生能有更全麵、更深入的了解，從(cong) 而及時調整教學方案，以此來提升教學質量。

　　9.進行更有針對性的家校共育

　　如果說老師的教學能力，是家長信任老師的前提，那麽(me) 優(you) 秀的“共情”體(ti) 驗和有針對性的講授能力，則是獲得家長信任的重要條件。

　　作為(wei) 老師，精準解決(jue) 孩子困難、培養(yang) 孩子自主解決(jue) 問題能力離不開家庭的攜手努力。要注重和家長的溝通，引導家長的教育思想，統一教育理念；還要給予家長科學實用、容易操作的家庭教育方法指導，讓家長成為(wei) 學校教育有效的“助攻”。

　　這就對老師們(men) 的溝通能力、家庭教育知識有了更高要求。為(wei) 了撫平家長焦慮，順利推進學校教育，老師們(men) 需要花更多的工夫和時間。

　　10.協調好職業(ye) 角色與(yu) 個(ge) 人生活

　　課後服務的落地與(yu) 推廣，無形中拉長了老師們(men) 的工作時間，職業(ye) 角色與(yu) 個(ge) 人生活的衝(chong) 突將會(hui) 更加突出。這對老師們(men) 的工作狀態、積極性以及職業(ye) 預期都有著很大的影響。

　　老師們(men) 既要保證本職工作的完成，又要兼顧家庭和個(ge) 人生活，需要自身不斷提升工作效率，也需要整個(ge) 教育係統的關(guan) 注和協調——減少老師非教學和隱性工作時間，給予教師群體(ti) 更多關(guan) 注和關(guan) 懷。