摘要：“雙減”政策落地，打造高效課堂是提質增效的重要途徑之一，課堂提質增效的起點是教師對教材的研讀、把握和執行。《小學數學教師教學用書(shu) 》係統地闡述了小學數學教學的內(nei) 容、編排意圖、建議、處理方法等等，研讀教師用書(shu) ，靈活運用教材，是一名合格的數學教師應具備的教學基本功，更是一名優(you) 秀數學教師設計教學、創新課堂模式、激發課堂活力的必備素質。

　　隨著“雙減”政策落地，打造高效課堂，提高課堂教學質量對於(yu) 一線老師來說責無旁貸。課堂提質增效的起點是教師對教材的研讀、把握和執行，教師要創造性解讀教材、使用教材。由人民教育出版社出版與(yu) 小學數學教科書(shu) 配套的《義(yi) 務教育教科書(shu) 教師教學用書(shu) 數學》（以下簡稱《教師教學用書(shu) 》）是呈現教科書(shu) 編寫(xie) 意圖的重要載體(ti) 之一，也是教師教學的參考用書(shu) 。活用教師用書(shu) 、深挖教材，是一名合格的數學教師應具備的教學基本功，更是一名優(you) 秀數學教師設計教學、創新課堂模式、激發課堂活力的必備素質。

　　一、教學用書(shu) 的使用現狀

　　教學用書(shu) 是對教材的解讀，是教師開展教學活動的基本依據。在實際教學中，教師使用教學用書(shu) 存在以下幾種問題：新教師缺乏教學經驗，閱讀教學用書(shu) 後，對於(yu) 如何設置課程流程，才能突破教材重難點仍然不知所措，因而會(hui) 有重優(you) 秀教案，輕教學用書(shu) 的現象；一些教師對教學用書(shu) 的使用隻停留在表麵，對教材的鑽研程度不深，為(wei) 了讓課堂教學不偏離數學教學目標，教師就直接做了教學用書(shu) 的搬運工，這樣的教學不利於(yu) 數學課堂教學效率的提升，同時也不利於(yu) 培養(yang) 學生的數學學習(xi) 能力；一部分教師視教學用書(shu) 為(wei) “聖旨”，盲目的遵循《教師教學用書(shu) 》，簡單機械的將教學建議用於(yu) 課堂教學中，而忽視了教師自身對於(yu) 教學設計的能動作用，模式化嚴(yan) 重，教學效果較差。

　　二、研讀教學用書(shu) 的方法和建議

　　研讀教學用書(shu) ，創造性的使用教材是實現課標理念，激發課堂活力的最好媒介。如何讀教學用書(shu) ，才能將知識融會(hui) 貫通；如何用教學用書(shu) ，才能激活“雙減課堂”；如何品教學用書(shu) ，才能促教師專(zhuan) 業(ye) 成長。筆者根據對數學課堂教學的觀察，結合自己使用《教師教學用書(shu) 》的體(ti) 會(hui) ，提出如下使用《教師教學用書(shu) 》的建議。

　　（一）研讀教學用書(shu) ，搭建教學框架

　　1.通讀教材說明，把握全書(shu) 體(ti) 係

　　《教師教學用書(shu) 》起始頁是整冊(ce) 教材的“教材說明”，有助於(yu) 一線老師對整冊(ce) 教材形成宏觀的認識，明確編者意圖，更好的從(cong) 全局上把握和使用教材。教師細讀教材說明，可以理清本冊(ce) 書(shu) 的重點教學內(nei) 容和目標，根據不同類別知識、技能的特點和教學規律，擇定適當的教學策略與(yu) 方法；可以理解教材的編排意圖以及其中蘊含的數學思想方法，根據學生的已有經驗和所需達到的能力和素養(yang) 水平，確定教學的大方向；可以根據課程內(nei) 容選擇有針對性的教具，指導學生製作獨特性的學具，使教具學具的使用和教材的重難點相契合；可以科學製定教學計劃，合理安排教學進度，適當靈活調整教學節奏，使整個(ge) 學期的教學工作更加有序。

　　六年級上冊(ce) 教材中，在數與(yu) 代數方麵安排了分數乘法、分數除法、比、百分數四個(ge) 單元。在教學中，這四部分知識既相互獨立又密不可分，在教材總說明中特別強調溝通分數乘除法之間的聯係，幫助學生建立除法、分數、比、百分數知識的橋梁，加強知識間的整合與(yu) 遷移。因此，教師在教學前不僅(jin) 要明晰各單元教學的主要內(nei) 容，更要理清知識之間的聯係，把握全書(shu) 總體(ti) 係（圖1）。

圖1

　　2.細讀單元教學建議，搭建單元教學框架

　　數學是一門講究邏輯、線索的學科，如果每一課時都任憑教師按照各自的理解確定教學內(nei) 容和側(ce) 重點，那麽(me) ，數學教學會(hui) 變得碎片化，學生始終停留在淺層學習(xi) 的層麵上，在很大程度上失去了單元學習(xi) 的意義(yi) 。因此，細讀單元教學建議，明晰本單元的主要內(nei) 容，抓住本單元的核心概念，探究核心概念的內(nei) 涵和外延，理清課時之間邏輯聯係，溝通知識間的橫縱向聯係，這樣就能做到既尊重教材又能靈活處理教材。

　　五年級上冊(ce) “多邊形的麵積”計算，是以長方形麵積計算為(wei) 基礎，各圖形麵積計算公式的推導都采用了“轉化”的方法。因此在單元教學中，一方麵要抓住“轉化”這一主線，從(cong) 不同的角度去思考，探索多樣的轉化方法，加強知識間的縱向聯係（圖2）；另一方麵突出知識間橫向對比，在掌握長方形、平行四邊形、三角形、梯形麵積公式後，將“如果隻記一個(ge) 公式，選擇記哪一個(ge) ”作為(wei) 任務，驅動學生思考圖形麵積公式之間的聯係（圖3）。課中對學生多元的思考進行解釋梳理，促使學生對這些公式之間聯係的理解從(cong) 單點結構層次走向多點結構層次，最終學生能夠感悟到這些公式都是相通的，從(cong) 而進一步走向關(guan) 聯結構層次，讓孩子真正經曆了深度學習(xi) 。

圖2

圖3

　　3.精讀課時編寫(xie) 意圖，把握課時主體(ti) 脈絡

　　製定科學合理的課時教學設計是每一位老師的必修課，精讀課時編寫(xie) 意圖和教學建議，可以幫助教師明白每個(ge) 不同課時的教學重點，有利於(yu) 教師更好地選擇教學方法，確定教學流程，找到突破難點的有效途徑，合理利用課堂時間，有的放矢，使學生學得輕鬆，學得快樂(le) 。

　　六年級下冊(ce) 折扣這一課時，精讀教學用書(shu) 中的編寫(xie) 意圖，教師能夠準確抓住本節課的重點，找準學生的易錯點，合理設計教學活動，本節課的基本脈絡了然於(yu) 心（圖4）。

圖4

　　（二）立足單元資源，發展核心素養(yang)

　　學科教學是發展學生學科素養(yang) 的重要陣地，教學用書(shu) 的每個(ge) 單元中都有豐(feng) 富多樣的備課資源，數學史、數學原理、數學小知識等等。這些資源有的指引方法，有的補充知識，有的拓寬視野，對提升師生的素養(yang) 具有潛移默化的作用；有的資源可以用於(yu) 教學，有的則隻供教師閱讀，可以內(nei) 化為(wei) 教師的教學素養(yang) ，從(cong) 而優(you) 化教學內(nei) 容。在數學教學中結合單元特點，根據單元學習(xi) 需要，發揮備課資源的作用，把單元知識指向一定的素養(yang) 目標，綜合利用各種學習(xi) 方式和策略，經過一定的時間，完成單元整體(ti) 性的學習(xi) ，發展學生核心學科素養(yang) 。

　　如六年級上冊(ce) 第五單元《圓》，圓是學生小學階段學習(xi) 的第一個(ge) 曲線圖形，對學生研究曲線圖形有重大意義(yi) 。圓是學生小學階段學習(xi) 的最後一個(ge) 平麵圖形，學生在學習(xi) 圓的過程中要打通所有平麵圖形的聯係，最終形成對平麵圖形的整體(ti) 認知，這對於(yu) 學生係統學習(xi) 數學有深遠意義(yi) 。圓承載著很多數學思想，例如轉換思想、極限思想，備課資源中有豐(feng) 富的數學史料，如《墨經》中圓的定義(yi) ，劉徽的“割圓”之說，祖衝(chong) 之的圓周率，這些對學生核心素養(yang) 的發展至關(guan) 重要。因此，在本單元教學中，教師要充分利用單元備課資源，讓學生經曆查閱史料--動手操作--把握本質--理解史料--應用升華這一過程，感受數學之美，落實核心素養(yang) 。

　　（三）結合重點難點，找準現實起點

　　通過讀教參，研教材，教師能準確把握每一課時的重點和難點，多數教師往往習(xi) 慣性的按照教材編排的順序，做好自認為(wei) 充分的準備，麵對“毫不知情”的學生，流暢的上完一節課。一節課下來，教學進程流暢，沒有課堂衝(chong) 突，課後大多數學生都能掌握新課內(nei) 容，但總會(hui) 感覺到學生學習(xi) 興(xing) 趣不足，隻是為(wei) 了配合老師上完這節課。究其原因主要在於(yu) 我們(men) 把教材的起點當成學生的起點，低估了學生的能力，教師想教的並不是學生想學的，那麽(me) ，學生對於(yu) 重點難點的探究隻浮於(yu) 表麵，流於(yu) 形式。有效的課堂教學不僅(jin) 應建立教師在吃透教材的基礎上，更應該把握學生學習(xi) 的痛點，找準學生學習(xi) 的現實起點，靈活的運用教材，恰當的調整教材，創造性的改編教材，再設計層層遞進、緊貼學生思維的學習(xi) 活動，讓學生經曆知識的再創造過程。

　　六年級下冊(ce) 圓柱體(ti) 的體(ti) 積計算方法對學生來說並不陌生，如果教師再按傳(chuan) 統的教學程序（創設情境--研究探討--獲得結論）展開，學生易造成這樣的錯誤認識：認為(wei) 自己已經掌握了這部分知識而失去對學習(xi) 過程的熱情。因此，找準學生學習(xi) 的現實起點，恰當的調整教材，在教學伊始，教師提問“圓柱體(ti) 的體(ti) 積如何計算”，讓學生先行呈現已有的知識結論，再通過問題“你是怎樣理解這個(ge) 公式的呢？”把學生的注意引向對公式意義(yi) 的理解，學生積極主動的投入思維活動，喚發學習(xi) 熱情。

　　（四）重讀教學用書(shu) ，深反思促成長

　　教學反思是教師專(zhuan) 業(ye) 成長的必由之路，教師課後可以重讀教學用書(shu) ，對照教學用書(shu) 中的建議，反思本節課重點是否突出，難點是否突破，教學流程是否符合學生的認知特點，課前預設是否合情合理，教學效果是否達到預期，以幫助教師實現自身的二次發展。

　　三年級上冊(ce) 口算乘法是學生在學習(xi) 完表內(nei) 乘法後，繼而學習(xi) 整十、整百數以及任意兩(liang) 位數乘一位數的口算。在日常教學中，教師通常設計以下教學流程：出示例題——列式、說明含義(yi) ——嚐試計算——操作小棒——總結算法——鞏固練習(xi) 。一節課重難點突出，但很少有學生質疑，主要原因在於(yu) 部分學生課前已經掌握了口算方法。學生已經“會(hui) 了”，教師要教什麽(me) ，怎麽(me) 教是我們(men) 要反思改進的重點。課後重讀教學用書(shu) ，發現教材不再出現算理敘述和直觀操作，而是重視讓學生在已有知識的基礎上自主探索，用遷移類推的方法掌握新知識。那麽(me) ，學生已有經驗有哪些，怎樣在新知和舊知間搭建學習(xi) 支架，設計層層遞進的學習(xi) 活動，激發學生探索熱情？結合教材的重點難點和學生現實情況，設計問題串如下：

　　由問題引領教學，驅動學生進行深度思考，主動探究，促使學生在活動中產(chan) 生新的想法，有力提高學生的問題解決(jue) 意識和思維能力，使教師的教和學生的學有機統一。

　　三、結語

　　高效的數學課堂教學源於(yu) 教師對教材的理解，教師應以課程標準理念為(wei) 導向，認真研讀教學用書(shu) ，發展學生的數學思維，發展教師的學科教學技能，做到心中有“書(shu) ”，目中有“人”，手中有“法”，助力“雙減課堂”，實現高效課堂。