鄭美玲 鄭州楓楊外國語學校語文正高級教師、特級教師。河南省高層次人才特殊支持“中原千人計劃”——中原領軍(jun) 人才、中原教學名師，河南省首批十大中原名師，河南省教育教學指導委員會(hui) 委員，河南師範大學教育碩士研究生導師；河南省五一勞動獎章獲得者，曾獲得河南省基礎教育教學成果獎一等獎。

《表達要得體(ti) 》 （人教版八年級語文） 執教者：鄭美玲

掃描二維碼 即可觀看

　　從(cong) 教24年來，我對“教學相長”的“教”的理解，讀音從(cong) 四聲到一聲（“教”讀四聲，強調指導、訓誨；“教”讀一聲，表示傳(chuan) 授知識與(yu) 技能）。我一直工作在教學一線，教和學都讓我成長，讓我與(yu) 學生共同成長進步。

　　打磨課堂＋提煉沉澱=塑造風格

　　回首教學初期，我最樸素的想法就是成為(wei) 學生喜歡的教師，希望學生通過喜歡我這位教師繼而喜歡上我教的這門課程——“我即語文”。

　　模仿是主調，借鑒是良方。當時的我聽到優(you) 秀教師的觀摩課，回來馬上細嚼慢咽；看到雜誌上的好課例，趕緊在自己的課堂上實驗；甚至外出參會(hui) 聽到幾句理念，也能擠出“營養(yang) ”來。

　　年輕教師有一個(ge) 共性弱點，那就是備課時輕視對文本的研讀而將重心全部放在教學設計上——重視怎麽(me) 教，卻忽視教什麽(me) ；關(guan) 注教學設計上有什麽(me) 亮點，而不去深度思考為(wei) 什麽(me) 要這樣設計。

　　記得一次地市教研員來聽課，當教研員指出我在課堂上講得過多之後，我才意識到自己犯了年輕教師上課的通病——恨不得把所有都告訴學生。正是因為(wei) 缺少對文本的研讀、對學情的了解、對知識體(ti) 係的全麵梳理，才會(hui) 導致教學缺乏取舍、無法確立準確的教學目標。

　　青年教師要時刻提醒自己，備課時不能把教學目標形式化，要明確教什麽(me) 、為(wei) 什麽(me) 教，認真研讀文本，一點點板毛病。這一切努力都是為(wei) 了打磨課堂、提煉沉澱，從(cong) 而塑造風格。

　　問題意識－慣性思維=深入研究

　　2002年，麵對當時課標提出的“自主、合作、探究”學習(xi) 方法，我主動申請上市級公開觀摩課。在《生命生命》一課的課堂上，我創新性地讓學生自主選取語句賞析，四人為(wei) 一小組合作探究問題。之後，我代表地市參加了河南省優(you) 質課大賽，在市教研員給我磨課的過程中，我逐漸懂得，課堂不是單純要讓學生喜歡，更要教會(hui) 學生與(yu) 文本對話，從(cong) 文中讀出作者、讀出自己。

　　多年的從(cong) 教經曆，能積累教學經驗，但同時也容易讓人產(chan) 生慣性思維。青年教師如何避免慣性思維對教學產(chan) 生負麵影響？對策就是不斷反思，不斷開拓邊界。上公開課、參加賽課，其實就是在反複“照鏡子”，要逐漸從(cong) 關(guan) 注自己的教轉向關(guan) 注學生的學。教學過程要做到“四清”，即板塊讓環節清晰（詩意不隨意）、活動讓學習(xi) 清楚（真實不老實）、線索讓設計清新（簡約不簡單）、亮點讓思考清醒（輕巧不輕淺）。同時，我在教學過程中總結出“三做”“三別做”：做有心人別做空心人，考慮怎麽(me) 教，更要考慮學生怎麽(me) 學；做設計師別做搬運工，考慮怎麽(me) 新，更要考慮緊扣素養(yang) 點；做觀課者別做授課者，考慮怎麽(me) 上，更要考慮怎麽(me) 更有效。

　　堅持不斷地探索和深入研究才能避免陷入教學瓶頸期。2018年我開始接觸審辨式思維，探索以學生活動為(wei) 載體(ti) ，以語言學用為(wei) 抓手，以審辨思維為(wei) 支架，以邏輯能力為(wei) 核心，以深度學習(xi) 為(wei) 目的的教學實踐。思維訓練是課堂優(you) 質教學的必經之路。語文教師應注重在學用語言的過程中訓練學生的審辨性思維，指導學生思辨性閱讀，嚐試寫(xie) 作教學序列化和高階思維培養(yang) 的專(zhuan) 項研究與(yu) 實踐。

　　樸素教學+工匠精神=拔節成長

　　教書(shu) 二十餘(yu) 載，我時常問自己，在課堂教學中，教師究竟該站在哪裏？

　　第一，教師要站在教材之上。教師應對教材有加工整合的意識。如：比較閱讀是初中語文教學中常見的閱讀方法。比較閱讀課，應把內(nei) 容或寫(xie) 法相近或相對的一組文章放在一起對比著進行閱讀，結合兩(liang) 文的共同點或不同點，根據課標要求設計教學內(nei) 容，組織學生達成學習(xi) 目標。其目的是希望學生能借此開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

　　第二，教師要站在學生學習(xi) 的起點上。有針對性的教學才可能是有效的教學。學生學習(xi) 的起點就是課堂教學的起點，是教師據以進行課堂講解的出發點，包括知識起點和學生起點，也是學科體(ti) 係的邏輯起點和學生實際掌握情況的現實起點。邏輯起點是指按照教材學習(xi) 的進度，學生應該具有的知識基礎；現實起點即學生學習(xi) 這些新內(nei) 容必須借助的知識準備和經驗積累情況。教師應在兩(liang) 者之間構建學生的最近發展區，據此調高或調低教學起點。

　　第三，教師要站在學生的心中。教師要深入學生的心靈，找到學生心靈和課程內(nei) 容在這節課的契合點。比如語文七年級下冊(ce) 第六單元的整個(ge) 內(nei) 容都與(yu) 探險、英雄有關(guan) ，教師在教學時，如何準確把握學生與(yu) 該單元課程的情感共鳴點？學生對英雄的崇拜不言而喻。對英雄的態度與(yu) 情感，就成了學生的興(xing) 趣觸發點。英雄值不值得被崇敬？英雄的價(jia) 值到底體(ti) 現在哪些方麵？我們(men) 應該從(cong) 英雄身上獲取哪些人生的智慧，從(cong) 而成就我們(men) 自己的卓越人生？這就是學生和課程內(nei) 容、教材選文在這一單元的契合點。

　　第四，教師要站在學生活動中。很多青年教師不注重設計教學活動，認為(wei) 學生學習(xi) 活動的隨機性往往會(hui) 導致課堂低效率。為(wei) 了增強活動的有效性，教師在課堂教學設計時，應把教學活動和學生的學習(xi) 活動視為(wei) 同樣重要的兩(liang) 大塊主要內(nei) 容。師生的活動應該互相配合，共同走向相同的教學目標。教師不能為(wei) 活動而活動，活動是為(wei) 了促進學生的理解、推進學生的發展。

　　第五，教師要站在學生的身後。在教學過程中，教師要站在學生的身後，幫助學生發現活動中存在的問題，充分了解學生學習(xi) 上遇到的困難。當討論沒有必要進行的時候，教師可以終止討論；在討論進行不下去的時候，教師應該給學生支支招，或者點評一下活動的情況，引導學生反思，讓討論深入下去。教師既要不幹擾學生的互動，也要為(wei) 自己留下充分的智慧空間，讓學生做風景，自己做背景。

　　教師應實實在在回歸教育本源，踐行樸素教學理念。教師要用工匠精神對待每一節課，精益求精，努力做到“三實”。

　　努力做到問題真實深邃。要避免偽(wei) 問題偽(wei) 對話（沒有探究價(jia) 值、沒有激發思辨），提出突破表層感覺的真問題，對學生的初始感知有所觸動有所衝(chong) 擊；要避免文本表麵滑行，提出進入深層思考的問題。

　　努力做到研讀紮實深刻。要避免搜現成課件和案例而喪(sang) 失對教材原始狀態的解讀，研讀必須讀出自己的真見解；要避免局限於(yu) 對字句段的賞析而喪(sang) 失對全文寫(xie) 作技巧的語理分析解讀，研讀必須讀清、讀透作者的思路。

　　努力做到教學踏實有效。每次上課前後，我都要問自己三個(ge) 問題：我要帶學生去哪裏？我如何帶學生到那裏？我是否已帶學生到達那裏？每次備課時，我也不斷提醒自己做到三個(ge) 側(ce) 重：要側(ce) 重高階思維訓練，避免不能探底學生的最近發展區；要側(ce) 重學生整體(ti) 訓練，避免僅(jin) 有個(ge) 別學生參與(yu) 和碎問碎答；要側(ce) 重學用語言活動，避免識記教學，從(cong) 而實現圍繞理解的教學。