“百草園”自助野餐會(hui) 、星光帳篷夜、水浴遊戲……日前，一係列別開生麵的幼兒(er) 園大班畢業(ye) 活動在鄭州市鄭東(dong) 新區實驗幼兒(er) 園（以下簡稱“鄭東(dong) 實幼”）舉(ju) 行，孩子們(men) 盡情享受在幼兒(er) 園最後的美好時光。

“這場由大班孩子自行策劃的畢業(ye) 季課程，從(cong) 活動設想、環節設計到具體(ti) 實施，都由孩子們(men) 擔當主力。他們(men) 在活動中會(hui) 交往、懂合作、善動腦、解難題，感受成長的喜悅，為(wei) 步入小學做好了充足的準備。”鄭東(dong) 實幼園長馬靈君感慨道。

2021年8月，鄭州市鄭東(dong) 新區被確定為(wei) 河南省幼小銜接實驗區，區內(nei) 10所優(you) 質幼兒(er) 園和小學被確定為(wei) 試點園（校）。除此之外，鄭東(dong) 新區在區內(nei) 組織幼兒(er) 園和小學組成了五大幼小銜接協作組，重點在課程建設上下功夫，積極打造“一核三體(ti) ”（以優(you) 化教育生態為(wei) 核心，以園校融通教育體(ti) 係、社區共長教育體(ti) 係、社會(hui) 支持體(ti) 係為(wei) 支撐）工作框架，區域整體(ti) 推進，構建以兒(er) 童為(wei) 本、科學純潔的幼小銜接新樣態。

近日，記者走進鄭東(dong) 新區幼小銜接試點園（校），探索該區有效減緩從(cong) “百草園”到“三味書(shu) 屋”銜接坡度的“鄭東(dong) 方案”！

小學當“組長”，引領幼小銜接在課程建設中深度發力

“很多幼兒(er) 園老師教孩子握筆的姿勢不規範，到了小學再想讓孩子改正太難了。”“有些孩子剛上一年級時，連自己上廁所都不會(hui) ，我們(men) 隻是培養(yang) 孩子的行為(wei) 習(xi) 慣都不知道要耗費多少精力。”……采訪中，聊起實施幼小銜接前，孩子剛升入小學時的狀況，不少老師大吐苦水。

長久以來，幼小之間的信息壁壘讓幼小教師各為(wei) 其教，閉門造車，園校學習(xi) 多割裂、幼小生活轉變大等問題一直困擾著老師和家長。解決(jue) 這些難題，應從(cong) 何處突破？鄭東(dong) 新區的答案是：讓課程成為(wei) 重要抓手，為(wei) 小學和幼兒(er) 園架起過渡橋梁！

“我們(men) 區在幼小銜接中，致力於(yu) 抓好幼兒(er) 園‘去小學化’和小學‘零起點教學’兩(liang) 個(ge) 焦點，建設好三類課程（改進學段課程、建構過渡性活動課程、開設家長課程），提升區域課程質量，實現有效銜接。”鄭州市鄭東(dong) 新區教文體(ti) 局局長張利剛告訴記者。

重點抓課程，質量是關(guan) 鍵。鄭東(dong) 新區積極推動幼兒(er) 園與(yu) 小學改進學段課程，融入銜接意識，全麵提高課程質量。

記者走進鄭東(dong) 實幼的教師辦公室，一本厚厚的大班幼小銜接係列課程資源庫格外醒目，4個(ge) 大主題、16個(ge) 子主題，數十個(ge) 活動課程，每一項都對應一個(ge) 銜接目標，是幼兒(er) 園教師的教學寶典。“我們(men) 給這本幼小銜接課程資源庫取名為(wei) 《從(cong) ‘百草園’到‘三味書(shu) 屋’》，希望孩子能從(cong) 幼兒(er) 園的趣味‘百草園’自然延伸和過渡到小學的‘三味書(shu) 屋’。”馬靈君說。為(wei) 了提高幼小銜接課程質量，鄭東(dong) 實幼依托大班現有課程，建構幼兒(er) 園幼小銜接主題活動課程，采用大主題引領、小主題推進的形式，通過集體(ti) 教育活動、區域活動等6種實施途徑，打破各領域間的知識壁壘，為(wei) 幼兒(er) 學習(xi) 與(yu) 發展提供多樣化的通道。

在鄭州市鄭東(dong) 新區龍子湖幼兒(er) 園（以下簡稱“龍子湖幼兒(er) 園”），課程建設堅持問題導向，全麵了解問題（包括家長、幼兒(er) 、課程的現狀）——深入分析問題（包括小學、幼兒(er) 園、家庭存在的問題）——參照要點審視（是過度、缺失還是實施）——結合現狀調整（是刪除、增添還是更係統、細化）。該園園長焦可心告訴記者：“本學期幼兒(er) 園嚐試以月為(wei) 單位主題推進，每月一主題，著力解決(jue) 孩子生活自理中的時間觀念缺失、社會(hui) 準備中的任務意識和規則意識不強、學習(xi) 準備中的學習(xi) 習(xi) 慣（專(zhuan) 注力）不夠、身心準備中的向往小學意願不足等多種問題。”

以往，幼小銜接工作多以幼兒(er) 園為(wei) 主，小學往往積極性不高。為(wei) 了讓小學真正加入幼小銜接隊伍，鄭東(dong) 新區創新實施“銜接協作組，小學為(wei) 組長”的模式，極大調動了小學的工作積極性。全區各小學紛紛行動起來，在幼兒(er) 園入學4項準備銜接基礎上，構建過渡性活動課程，改變小學和幼兒(er) 園教育分離的狀況，實現雙向銜接。

鄭州市鄭東(dong) 新區龍子湖小學（以下簡稱“龍子湖小學”）一年級教師全員參與(yu) 幼小銜接課程建設，基於(yu) 兒(er) 童身心發展規律，構建兼顧幼兒(er) 園和小學教育特點，指向4個(ge) 適應的“成長橋”幼小科學銜接校本課程體(ti) 係，幫助一年級新生快速適應小學生活。

“為(wei) 了給孩子建立循序漸進的一年級入學體(ti) 驗，減少孩子的焦慮和不安，我們(men) 在入學第一周集中開展學前準備，搭建‘連心橋’課程，讓孩子熟悉學校、利用桌簽進行自我介紹、學會(hui) 整理書(shu) 包等。”龍子湖小學校長馬麗(li) 輝告訴記者。

為(wei) 了引導家長轉變觀念，消除焦慮，支持和參與(yu) 幼小銜接工作，形成教育合力，鄭東(dong) 新區教文體(ti) 局著力加強宣傳(chuan) 和培訓，開設有針對性的家長課程。“鄭東(dong) 新區成立了一支30人規模的幼小銜接家教宣講團，為(wei) 全區小學、幼兒(er) 園提供‘點單式’幼小銜接家庭教育課程，通過線上、線下結合的模式為(wei) 全區家長進行科學宣講。”鄭東(dong) 新區教文體(ti) 局學前教育負責人李曉陽告訴記者，“宣講團有知名園（校）長，也有園（校）中層領導和從(cong) 事幼小銜接工作的一線教師。宣講視頻上傳(chuan) 鄭東(dong) 新區智慧教育雲(yun) 平台，老師和家長可以隨時觀看。”

專(zhuan) 家引領，多樣教研，為(wei) 幼小銜接注入發展活力

藍天、白雲(yun) 、卡通人物、火箭、飛機……走進鄭州市鄭東(dong) 新區昆麗(li) 河小學（以下簡稱“昆麗(li) 河小學”），一樓走廊中鮮豔的色彩和各式各樣的模型讓人眼花繚亂(luan) 。與(yu) 傳(chuan) 統印象中小學教室的規規矩矩、簡簡單單不同，昆麗(li) 河小學的一年級教室班班有主題、生生有展示，深受學生喜愛。

昆麗(li) 河小學校長孟曉莉告訴記者：“為(wei) 了讓環境的布置更貼近幼兒(er) 園的環創設計，讓孩子從(cong) 熟悉的環境中平穩過渡到一年級，快速適應小學生活，我們(men) 學校多次邀請鄭東(dong) 實幼的幼小銜接專(zhuan) 家到校參與(yu) 協作組專(zhuan) 題教研。在他們(men) 的幫助下，學校逐步確立了‘教室布置兒(er) 童化、文化長廊生活化、常規管理柔性化、課程實施遊戲化’的幼小銜接課程實施原則。熟悉的環境，讓孩子們(men) 小學充滿了期待、向往和喜歡。”

為(wei) 完善園校聯合研修機製，龍子湖小學和龍子湖幼兒(er) 園搭建“線上+線下”研究平台，在專(zhuan) 家幫助下，深入開展專(zhuan) 題研究和交流，探索出“雙師製”的幼小銜接教學模式。

雙師跟班體(ti) 驗，小學教師積極深入幼兒(er) 園跟班體(ti) 驗至少一天的兒(er) 童生活，全方位了解兒(er) 童在幼兒(er) 園和小學生活的不同之處；雙師結對研修，小學和幼兒(er) 園的老師一對一或二對一結對研修，形成線下線上研修共同體(ti) ，及時解決(jue) 幼小銜接過程中的問題；雙師協同上課，實驗園（校）一個(ge) 月進行一次線下主題課例研修。

“和我一起組成‘雙師製’教研組合的是龍子湖幼兒(er) 園大（2）班的於(yu) 宣君老師。我們(men) 常在同一主題下設計課程，互相聽課評課，非常有利於(yu) 了解對方學段的學生特點，有的放矢地優(you) 化教學內(nei) 容和形式，對我來說幫助很大。”剛送走一批六年級學生，初次接觸一年級孩子讓龍子湖小學教師常三娥剛開始很不適應。在“雙師製”教研的幫助下，如今，她對一年級幼小科學銜接工作已經得心應手。

龍子湖幼兒(er) 園保教主任張春美告訴記者：“在‘雙師製’教研中，兩(liang) 校遵循‘三定’‘一同’原則，即定期、定師、定班級、同主題，讓小學教師真正走進幼兒(er) 園、走進真實的幼兒(er) 園教學，讓幼兒(er) 親(qin) 身體(ti) 驗小學與(yu) 幼兒(er) 園教學方式的不同，增進對小學老師、小學生活的熟悉感，幫助幼兒(er) 順利過渡。”

此外，龍子湖小學和龍子湖幼兒(er) 園還創新開展家園校社區四位一體(ti) 聯合教研，通過線上線下結合的模式，邀請社區內(nei) 所有幼兒(er) 園及小學低段教師和家長、社區高校教育學院教授共同參與(yu) ，以小學為(wei) 圓心，借助區域高校專(zhuan) 家資源，發揮小學磁吸效應，輻射到區域內(nei) 公民辦幼兒(er) 園及家庭，探索具有區域特點的課程模式，全域、全麵、深度推進幼小銜接工作。

幼小科學銜接有了可持續健康發展的無限可能

“幼兒(er) 園階段，包括我在內(nei) 的多數家長既不想給孩子壓力，又擔心別人家孩子‘搶跑’。眼看鄰居家小孩都會(hui) 認字寫(xie) 字了，我們(men) 也難免憂心。但通過大班下學期的幾次家長會(hui) 和各種關(guan) 於(yu) 幼小銜接的講座學習(xi) 後，我不再像過去那樣焦慮了。”鄭東(dong) 實幼大（7）班學生馬浩揚的媽媽說。

“我的大女兒(er) 去年6月從(cong) 龍子湖幼兒(er) 園畢業(ye) 以後，順利進入鄭東(dong) 新區文苑學校，幼小銜接的效果遠遠超出我的預期。現在孩子各方麵不僅(jin) 表現出色，還加入了少先隊。”龍子湖幼兒(er) 園畢業(ye) 生牛遷然的媽媽說。

史彥燕是昆麗(li) 河小學一（2）班的班主任，也是鄭東(dong) 實幼的家長，“雙重身份”讓她對幼小銜接有著更深刻的感受：“作為(wei) 家長我能明顯感覺到，這一輪的爸爸媽媽更‘佛係’了，配合度更高了；作為(wei) 一年級老師，我也能感覺到課堂更順暢了，銜接過渡期更短了，這是科學的幼小銜接帶來的良好變化。”

…………

經過近一年的課程建設實踐探索，鄭東(dong) 新區的幼小銜接成效非常明顯。全區幼兒(er) 園和小學積極參與(yu) ，區內(nei) 試點校（園）數量增加到30所；各園（校）積極開展課程建設專(zhuan) 題研究，產(chan) 出幼小銜接各類研究成果180餘(yu) 項，有效保障幼小科學銜接高質量開展。鄭東(dong) 新區受益學生和家長不計其數，更讓老師們(men) 看到了幼小科學銜接可持續健康發展的無限可能。

“一年來，鄭東(dong) 新區幼小科學銜接的理念已經傳(chuan) 播到每所幼兒(er) 園及適齡幼兒(er) 家長的心中。接下來，我們(men) 將進一步健全幼小銜接工作機製，堅持試點示範，分層推進，確保今年秋季全麵順利推行入學準備和入學適應教育，全麵提高教育質量，促進兒(er) 童的全麵發展和身心健康成長。”張利剛說。

（來源：河南省教育融媒體(ti) 采編中心 記者 方慧 杜帥鵬）