心理健康教育是一種以培養(yang) 大學生心理健康意識、增強心理素質為(wei) 目的的綜合性教學。在傳(chuan) 統的教學方法中，注重對學生進行心理健康理論的傳(chuan) 授，使其無法實現理想的教育目的。而項目教學是一種“做中學”的新的教育方式，是一種以學生為(wei) 主體(ti) ，以項目為(wei) 驅動，注重實際應用為(wei) 導向的一種全新的教育方式。它的優(you) 點是把課堂與(yu) 現實緊密結合起來，使學生在做中學、學中做，並在實踐中獲得知識和技巧，重視知識的理解、能力的鍛煉，提高整體(ti) 的綜合能力，滿足高校對應用型的需求。同時，項目式教學又是“行為(wei) 導向”的，它具有項目導向、任務驅動的特色，能夠將理論和經驗有機地聯係起來，達到理論和實際操作的有機結合。所以，實施“項目化”是實現“心理健康”課程的必要條件。

課程思政理念下心理健康課程項目化教學的內(nei) 涵

從(cong) 課程思政的基本原理出發，可以看出以通識課和專(zhuan) 業(ye) 課為(wei) 主要載體(ti) 的“課程思政”，通過對課堂情境和課堂活動的逐漸強化，使大學的“思政”與(yu) “學科”的結合逐漸達到了課堂項目化教學的目的。它最顯著的特征是“融會(hui) 貫通”，即它可以把思想政治教育與(yu) 學科教育的內(nei) 涵相結合，從(cong) 而使思想政治教育與(yu) 學科教育的內(nei) 涵得以全麵的實現。另外，在高校課程體(ti) 係中，應強化對學生進行心理健康教育，並將其納入高校通識課和專(zhuan) 業(ye) 課中，從(cong) 而獲得積極的教育力量。可以看出，“課程思政”即在學科教學中實施“思政教育”，從(cong) 而培育出具有良好個(ge) 性和高尚的思想品德素質的現代專(zhuan) 業(ye) 人才。

從(cong) “課程思維”思想指導下的“項目化”教學的需求出發，可以看出“以工作為(wei) 核心”的“項目化”教學模式。在“課程思維”視野下，高校應將“思政”的內(nei) 涵逐漸滲透到“項目化”活動中，以“以案為(wei) 本”的方法，逐漸強化“學”與(yu) “做”的結合，讓“學”中“做”、在“做”中“學”。作為(wei) 普通學科，心理健康教育是一門與(yu) 普通學科相區別的學科，應注重學科目標的合理配置。特別是在新的課程思政視野下，要把馬克思主義(yi) 的理念與(yu) 道德、職業(ye) 、法律素質、社會(hui) 主義(yi) 核心價(jia) 值觀等有機結合起來，對現行的教育內(nei) 容進行充分的改造與(yu) 革新。

心理健康教育項目化教學實施條件

第一，提升當前教師的授課待遇。大學生的心理健康教育是大學的一項重要的公共課，它具有立德樹人的重要作用。心理健康教育項目教師具有心理學、教育學等相關(guan) 專(zhuan) 業(ye) 知識，具有管理、心理谘詢一線工作經驗，具有國家二、三級心理谘詢資質，具有深厚的理論功底和紮實的實踐能力，能較好地開展理論教學與(yu) 實踐教學一體(ti) 化銜接。高校應當建立起專(zhuan) 業(ye) 的心理健康教育專(zhuan) 業(ye) 教學團隊，長期在第一線開展思想政治教育、心理健康教育及心理輔導工作，掌握學生思想動向，掌握學生心理需求和心理特點，積累豐(feng) 富的谘詢案例。“雙師”的教師質量，確保了在項目化的基礎上，把學科的思政課與(yu) 理論結合起來，把理論和實踐結合起來，使課程“做中學”，達到思想道德的目的，達到教學和育人的有機結合。與(yu) 此同時，要求心理健康課小組的老師們(men) 開展過多項專(zhuan) 題調研和課程資源庫的構建。綜上所述，大學生心理健康教師的素質要求較高、任務比較繁重，應該給予更高的授課待遇。

第二，豐(feng) 富多種多樣的教育資源。項目式教學是以項目為(wei) 導向，以任務為(wei) 載體(ti) ，以課程思政為(wei) 核心，以教學活動和實踐活動相結合，使教學資源能夠適應現實環境的要求。高校應當成立起“心理課程創意實習(xi) 基地”，為(wei) 學生開設了專(zhuan) 題式的教學場所，配備多媒體(ti) 設備、活動場所等，並配備豐(feng) 富的培訓器材，其中有宣泄室、放鬆訓練室、心理沙盤等。與(yu) 此同時，高校還應當按照課程思政的需求，按照《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》和《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的規定，修訂一套課程標準和授課計劃，編寫(xie) 一套完整的課程標準和課程實施方案，設計一套實用的課程設計書(shu) ，並麵向大學生實現較為(wei) 實用的“心身健康”課程。在此基礎上，結合信息化的教育技術，以素質教育為(wei) 基礎，進行心理健康教育實踐的實踐，確保了學生的學習(xi) 效果。

課程思政理念下心理健康教育課程項目化教學的要求

一方麵，加強課程的整體(ti) 設計。高校大學生的心理健康教育課程設置應立足於(yu) 高校教學的要求，立足於(yu) 對學生的認識，從(cong) 學生的發展出發，實施以學生發展為(wei) 中心的專(zhuan) 題式教學。在教學中應注意對學生進行的思想教育和人文教育，並將其與(yu) 課程實際結合起來，強調其教育的重要作用，使其養(yang) 成良好的學習(xi) 態度，重視對其進行能力的培養(yang) 。高校大學生的心理健康教育是一種職業(ye) 技能訓練與(yu) 自我教育的專(zhuan) 業(ye) 教育，應根據高校的心理健康教育的基本需求，將其納入到思想政治教育的有關(guan) 內(nei) 容中，將其具體(ti) 的發展規律與(yu) 特征進行了詳細的分析。與(yu) 此同時，還應以“專(zhuan) 題式”的形式，來處理學生在個(ge) 體(ti) 發展中遇到的各種心理問題，從(cong) 而增強其心理素質，增強其心理素質。

另一方麵，延伸課程的內(nei) 容，加強課程體(ti) 係的規劃。高校心理健康教育係統應適應大學生的需要，特別是高校開設管理心理學、營銷心理學、消費行為(wei) 學等學科，根據不同的學科融合心理學的相關(guan) 知識，對其進行職業(ye) 生涯的規劃。在高校對大學生的生涯規劃中，應以心理健康為(wei) 重點，加強對其專(zhuan) 業(ye) 的教育，以促進其擇業(ye) 。這種課程的模式和課程的設計能夠使學生在今後的成長過程中，學會(hui) 主動地調節自己的心理狀態，迅速地融入到生活的需要之中，為(wei) 自己的成長奠定良好的基礎。在進行課程的內(nei) 容和方案的製定之前，各高校要根據學生的心理需要及常見心理問題確定課程的內(nei) 容，從(cong) 基本概述、適應社會(hui) 、完善自我、展望未來等單元中分別設定主題，各主題包括心理測試、心理訓練、心理活動、課外自主等部分，依照基本知識、常見問題、解決(jue) 策略的方法組織教學。在實踐活動、知識介紹、課外自主等方麵，各專(zhuan) 業(ye) 課程均應在特定的內(nei) 容上進行，形成一個(ge) 完善的教學結構。在向學生開展教育的過程中，老師可以運用實際的個(ge) 案來創造情境，並在個(ge) 案中加入有關(guan) 的心理健康的相關(guan) 理論。另外，在課堂上，老師還應在課堂上對學生進行思想政治教育，比如通過講述思想影片中社會(hui) 主義(yi) 核心價(jia) 值觀、圍繞課程思政的專(zhuan) 題進行專(zhuan) 題活動等，將中國社會(hui) 主義(yi) 思想和核心價(jia) 值觀有機地結合到課堂教學中去。在課餘(yu) 時間，老師讓同學們(men) 去讀心靈美文，觀看與(yu) 心理學相關(guan) 的影片，使他們(men) 在學中做，學中做，提高了教學效果，縮短了學與(yu) 用的差距，提高了他們(men) 的動手能力，為(wei) 以後的工作和綜合素質的提高奠定了堅實的基礎。

總之，在心理健康教育課程教學中，開展以課程思政為(wei) 核心理念的“項目化”教學，可以有效的提升心理健康教育的效果，為(wei) 學生的成長成才奠定堅實的基礎。