為(wei) 深入貫徹《中共河南省委 河南省人民政府關(guan) 於(yu) 全麵深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》（豫發〔2019〕13號）精神，進一步深化教師校長培訓模式改革，完善我省中小學教師校長發展體(ti) 係，kaiyun体育登入口通過遴選於(yu) 2020年10月公布了含南陽師範學院在內(nei) 的10家河南省中小學教師校長研修院建設單位。南陽師範學院高度重視其在區域教師教育中的引領作用，於(yu) 2020年12月正式成立南陽師範學院河南省中小學教師校長研修院（以下簡稱“研修院”）。研修院成立至今以服務薄弱地區、薄弱學校教師發展為(wei) 中心任務，承擔多種項目，包括：省級骨幹教師培育項目、鄉(xiang) 村骨幹教師素質提升培訓項目、縣域教師發展支持服務體(ti) 係建設項目（南召縣）（以下簡稱“縣域項目”）、鄉(xiang) 鎮寄宿製學校心理健康教育教師、生活指導教師素質提升培訓等。其中，我們(men) 重點依托“縣域項目”，探索教師教育模式改革。

我國教師教育素有職前培養(yang) 與(yu) 職後培訓之分。前者把原非教師的受教育者培養(yang) 成為(wei) 教師，後者則是培訓在職教師。自1972年英國的《詹姆斯報告》第一次提出“培養(yang) 、任用、培訓”的教師教育“三階段理論”以來，將教師的專(zhuan) 業(ye) 發展貫穿於(yu) 職前培養(yang) 和職後進修的全過程，構建一體(ti) 化的教師教育新模式已成為(wei) 當今世界教師教育發展的基本方向。現實中，人們(men) 逐漸地意識到職前培養(yang) 與(yu) 入職輔導、在職培訓分離是影響教師教育質量和效益的障礙之一，為(wei) 克服這一障礙，教育理論與(yu) 實踐工作者開始積極探索一體(ti) 化的教師教育模式。研修院結合“縣域項目”的具體(ti) 建設任務，進行一體(ti) 化教師教育模式改革與(yu) 探索。根據kaiyun体育登入口關(guan) 於(yu) 組織實施2021年、2022年義(yi) 務教育師資薄弱環節改善暨中小學教師素質提升工程的文件精神，“縣域項目”主要建設任務包括：打造50人縣級教師培訓團隊、建立 4 所教師發展學校、建好10個(ge) 縣域名師名校長名班主任工作室（以下簡稱“三名”工作室）。為(wei) 打破教師職後教育與(yu) 職前培養(yang) 的壁壘，研修院通過改革“縣域項目”中的主體(ti) 角色、項目目標、項目內(nei) 容、項目管理體(ti) 製等幾方麵，試圖把教師的職前教育和職後教育進行有效的統整，以形成一體(ti) 化的教師教育模式，具體(ti) 舉(ju) 措如下：

一、明確教師和師範生“學習(xi) 者+支持者”的雙重角色

“縣域項目”中既有教師培訓團隊培訓，也有“三名”工作室、教師發展學校等建設任務。項目設計實施過程中，在職教師和師範生既是學習(xi) 者，也是雙方的支持者。一方麵，在職教師是學習(xi) 者，也是師範生發展的支持者。縣域教師培訓團隊學員（其中包含“三名”工作室主持人）要參與(yu) 集中培訓、跟崗研修、自主研修等活動，可以說是學習(xi) 者，同時，學員在集中培訓期間為(wei) 南陽師院師範生開展班級管理、課例分析等微講座或優(you) 質課觀摩活動，以發揮對師範生的支持幫助作用。另一方麵，師範生在培訓項目中學習(xi) 並支持、服務在職教師的研修活動。具體(ti) 來說，師範生通過隨堂聽名師、名專(zhuan) 家講座，共享線上優(you) 質培訓資源開展學習(xi) ，同時，其通過助理班主任、為(wei) 名師工作室引領作用發揮提供現代教育技術方麵的幫助與(yu) 服務。總之，通過“縣域項目”將師範生與(yu) 南召在職教師鏈接起來，明確雙方互為(wei) 學習(xi) 者、支持者，從(cong) 身份角色上體(ti) 現一體(ti) 化關(guan) 係。

二、確立“教師提升+師範生發展”的雙研修目標

“縣域項目”通過明晰研修主體(ti) ——南召縣教師和南陽師院師範生的一體(ti) 化身份，建立互相支持、雙向互動的師—師關(guan) 係，以追求在職教師提升與(yu) 師範生發展的雙研修目標。南陽師範學院作為(wei) 一所省屬本科高校，教師教育者的數量與(yu) 質量都需要提升，借力各類培訓項目拓展師範生的視野、深化師範生的實踐智慧是學校的一貫做法。尤其是“縣域項目”除常規項目共有的集中培訓以外，還有“三名工作室”豐(feng) 富的線下跟崗、線上研修共同體(ti) 研修活動，研修院鼓勵師範生積極參與(yu) 其中，教師發展學校的結對幫扶活動也讓師範生一起去南陽優(you) 質中小學校參觀學習(xi) 。總之，以“縣域項目”為(wei) 橋梁，將在職教師發展作為(wei) 基本目標、師範生素質提升為(wei) 拓展目標，建立職前職後相結合的研修目標。

三、構建“分層互聯”的研修內(nei) 容體(ti) 係

“縣域項目”的建設任務比較複雜，包括名師/名班主任/名校長、教師培訓團隊、教師發展學校。如何為(wei) 性質不同的子項目設計適宜的培訓內(nei) 容？如何體(ti) 現教師教育一體(ti) 化理念？從(cong) 省教育廳對項目的設計來看，含“三名”工作室主持人在內(nei) 的教師培訓團隊學員，既要學習(xi) 教師培訓理論與(yu) 實操方麵的內(nei) 容，也要研修教育理論、新課標、學科知識與(yu) 教學法等內(nei) 容，既要提升指導教師發展的能力，也要夯實自身的教育教學、研究與(yu) 發展能力。培訓既指向教師培訓者，也指向教師自身，即研修內(nei) 容首先體(ti) 現了教師職後發展的“主體(ti) ”（教師作為(wei) 培訓者）與(yu) “客體(ti) ”（教師作為(wei) 被培訓者）需求的互聯、一體(ti) 。其次，項目還在省域名師/名班主任/名校長“一對一”的幫扶指導下，為(wei) 縣域名師/名班主任/名校長及其指導的縣域青年骨幹教師/班主任/校長設計分層的研修方案與(yu) 內(nei) 容，體(ti) 現不同發展階段教師分層且一體(ti) 化的研修內(nei) 容體(ti) 係。需要指出的是，我們(men) 還對“三名”工作室中的縣域青年骨幹教師提出要求，讓其在縣級名師的指導下為(wei) 師範生的成長建言獻策，並提供“一對一”的支持與(yu) 幫助，即一個(ge) 縣級骨幹教師指導一個(ge) 師範生，主要集中在指導小學教育專(zhuan) 業(ye) 師範生如何上好一節課、如何有效開展班級管理。總之，研修內(nei) 容鮮明體(ti) 現了教師職後不同發展階段一體(ti) 設計、職後發展中主客體(ti) 角色間的互聯，也在一定程度上體(ti) 現了職前職後一體(ti) 化發展的設計思路。

四、構建“U-G-S-E協同”的管理體(ti) 製

“縣域項目”是在研修院、南召縣教體(ti) 局的總體(ti) 統籌下，聯同區域名師/名班主任/名校長、優(you) 質中小學校、高校優(you) 秀教師教育者，建立起“U（University）-G（Government）-S（School）-E（Expert）協同”的管理體(ti) 製，其中E（Expert）包含實踐專(zhuan) 家和高校教師教育專(zhuan) 家，以實現教師職前職後一體(ti) 化發展。尤其需要指出的是，研修院在“縣域項目”中“三名”工作室、教師發展學校的建設過程中，將學校各學科或教育心理方麵的專(zhuan) 家，即高校教師教育專(zhuan) 家作為(wei) 重要的管理團隊成員，具體(ti) 來說，將之作為(wei) 南召“三名”工作室主持人與(yu) 其“一對一”拉手人——區域省級名師/名班主任/名校長雙方活動的溝通協調者、指導及學習(xi) 者。如初中化學名師工作室由學校負責化學課程與(yu) 教學論的專(zhuan) 家負責協調、專(zhuan) 業(ye) 引領，初中數學名師工作室由數學係的課程與(yu) 教學論專(zhuan) 家協調引領，教師發展學校中的兩(liang) 所小學由小學教育專(zhuan) 業(ye) 的負責人參與(yu) 協調、研修指導工作。這種管理體(ti) 製既能切實保障項目順暢、紮實開展，也促進了南陽師範學院教師教育者的專(zhuan) 業(ye) 發展，尤其是實踐智慧的提升，進而反哺南陽師範學院師範生的培養(yang) 。總之，“縣域項目”管理體(ti) 製將教師職前培養(yang) 主體(ti) ——高校及其教師教育者，教師職後成長的沃土——中小學校及實踐專(zhuan) 家有機結合起來，從(cong) 中觀層麵助力建設一體(ti) 化教師教育模式。

綜上，研修院成立以來，基於(yu) kaiyun体育登入口精妙的頂層設計，結合學校實際及集體(ti) 智慧，在“縣域項目”中明確了在職教師和師範生的雙重角色，構建了職前職後同提升的雙研修目標、分層互聯的研修內(nei) 容體(ti) 係、U-G-S-E協同的管理體(ti) 製，改革、探索了一體(ti) 化的教師教育模式。下一步，將會(hui) 依托相關(guan) 項目，繼續推進教師教育一體(ti) 化改革，為(wei) 區域教師隊伍和教育質量提升、良好教師教育生態構建做出更大的努力。