鄭州升達經貿管理學院坐落於(yu) 河南新鄭，1993年建校，其勞動教育曆史源於(yu) 1994年。作為(wei) 一所民辦普通本科學校，其辦學定位為(wei) 培養(yang) 應用型人才，勞動教育在應用型人才培養(yang) 過程中依托《勞動通論》課程和學生養(yang) 成教育，全麵落實教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，培養(yang) “知行合一”的複合型、創新型、應用型人才，構建了“提升勞動育人能力—重視學生勞動需求—完善勞動課程體(ti) 係—關(guan) 注勞動效果反饋”的係統化人才培養(yang) 路徑。

一、提升勞動育人能力

勞動育人作為(wei) 一種綜合教育的理念，其主導者是教師。為(wei) 了提升教師的勞動育人教研能力，鄭州升達經貿管理學院勞動教育教師通過多種途徑不斷提升自身的學術修為(wei) 。首先，常態化組織專(zhuan) 業(ye) 教師開展勞動教學交流活動，從(cong) 勞動教育教學手段、內(nei) 容、問題等方麵總結經驗，發現問題，進而探討改進。其次，依托學校勞動教育教學研究室，充分利用教師發展中心教師培訓平台與(yu) 校內(nei) 各專(zhuan) 業(ye) 教師互動交流，通過專(zhuan) 業(ye) 融合，促進協同育人。再次，以學校教師素質能力提升工程為(wei) 契機，專(zhuan) 業(ye) 教師融入實踐環節，提煉勞動實踐環節發現的新情況、新問題，總結勞動育人過程中的新要求與(yu) 新元素，積累勞動教育實踐的新方法、新成果，保證勞動教育與(yu) 人才培養(yang) 的契合度。最後，鼓勵勞動教育專(zhuan) 業(ye) 課教師參加各類線上線下培訓活動。通過寬路徑、多渠道、重品質的方式，保證勞動教育教學質量。

二、重視學生勞動需求

鄭州升達經貿管理學院勞動教育認真貫徹落實“以學生為(wei) 中心”的教育理念，在新生剛入校尚未啟動課程教學前即組織全體(ti) 新生參與(yu) “大學生勞動綜合素養(yang) 調查問卷”，問卷由“個(ge) 人基本情況、勞動履曆、勞動觀點、勞動認知、我們(men) 的需求”等五個(ge) 部分組成，旨在通過調查，了解不同階段、不同專(zhuan) 業(ye) 、不同學製學生的勞動觀點、勞動經曆、心理特點、認知能力和勞動需求，從(cong) “學校人才培養(yang) 方向、勞動教育課程特點、學生個(ge) 人需求”三個(ge) 維度出發，在教學大綱、教學目標、授課計劃、教學方法等方麵充分研討，做好勞動教育課程的整體(ti) 設計。同時，在每節課程前，任課教師通過發放問卷、課前作業(ye) 等方式了解學生的思想狀態、關(guan) 注情況、知識儲(chu) 備等內(nei) 容。課程學習(xi) 過程中，利用現有的信息化學習(xi) 平台和手段，及時解答學生學習(xi) 中的難點問題，有針對性地對學生進行輔導，滿足不同學生對勞動教育的不同需求。課程學習(xi) 後，通過小組討論的形式完成作業(ye) ，鼓勵學生團隊協作交流思想，相互學習(xi) ，鞏固教學成效。針對作業(ye) 中存在的問題引導學生根據自身實際情況製訂切實可行的學習(xi) 計劃，教師通過平台記錄與(yu) 反饋，形成教學反思。這種有針對性的勞動教育更能激發學生的學習(xi) 興(xing) 趣，也更能引發學生對社會(hui) 勞動問題和勞動現象的思考，在塑造學生正確的世界觀、人生觀、價(jia) 值觀、勞動觀以及提升專(zhuan) 業(ye) 技能等方麵效果顯著。

三、完善勞動課程體(ti) 係

勞動涵蓋社會(hui) 各行各業(ye) ，勞動課程內(nei) 容多樣。勞動與(yu) 哲學、教育、經濟、管理、社會(hui) 、法律、心理、安全等密不可分，因而勞動課程中蘊含了較多專(zhuan) 業(ye) 融合的內(nei) 容。鄭州升達經貿管理學院勞動教育課程除了涵蓋上述專(zhuan) 業(ye) 內(nei) 容之外，還充分利用校園文化蘊含的中華優(you) 秀傳(chuan) 統文化、愛國主義(yi) 教育、社會(hui) 主義(yi) 核心價(jia) 值觀、養(yang) 成教育”等內(nei) 容，弘揚學校優(you) 良傳(chuan) 統，促進學生全麵發展。

重視勞動教育中的思政元素。勞動教育教研室圍繞教學目標充分研討，積極引入社會(hui) 熱點問題，通過學習(xi) 交流，找準每節課的思政切入點和著力點。在此基礎上，通過案例分析、觀點碰撞、任務驅動等不同的教學方法與(yu) 手段，結合課程內(nei) 容特點，將思政內(nei) 容精準傳(chuan) 導給學生。同時，勞動課程與(yu) 課程思政之間相互滲透、相輔相成，保證課程思政總體(ti) 目標的達成。

理論課與(yu) 實踐課相互促進。在養(yang) 成教育、專(zhuan) 業(ye) 實習(xi) 等實踐課程中，通過勞動實踐、生活教育、誌願活動、技能訓練、專(zhuan) 業(ye) 實習(xi) 等形式，讓學生理論聯係實際，在學習(xi) 中掌握勞動技巧和勞動方法，在實踐中充分體(ti) 驗勞動的價(jia) 值與(yu) 意義(yi) ，使學生更深刻的體(ti) 會(hui) 到勞動教育理論知識與(yu) 實踐內(nei) 容相互促進，相輔相成，確保學生用正確勞動價(jia) 值觀豐(feng) 富知識、指導實踐、提升能力。

四、關(guan) 注勞動效果反饋

鄭州升達經貿管理學院勞動教育采用“學生—教師—教研室”三方共建的教學評價(jia) 反饋模式。一是，在課程教學中、課程結束後，學生通過麵談、學習(xi) 平台、作業(ye) 指導等途徑向任課教師反饋在勞動教育學習(xi) 過程中存在的問題，教師及時解答，保證教學質量。二是，教師在課程教學中、課程結束後，通過問卷、作業(ye) 、訪談（如：教師深入學生宿舍）等多種形式，主動收集學生對勞動教育教學內(nei) 容、教學方式、教學效果的反饋，促進教師反思。三是，教研室定期組織教師集中反饋勞動教育教學過程中收集的意見建議，以此為(wei) 基礎形成課程教研內(nei) 容，群策群力，研討破解思路，從(cong) 而形成“發現問題—解決(jue) 問題—優(you) 化課程”的課程成長閉環。