近年來，淅川縣大力加強實驗教學研究，深化實驗課堂教學改革，創新實驗教學方式，注重課程綜合，實施跨學科主題教學，推動育人方式變革，發展學生核心素養(yang) ，激勵青少年樹立投身建設科技強國的遠大誌向，培育創新型人才，不斷開辟新時代實驗教學的新賽道。

打出“組合拳”，為(wei) 實驗教學提供專(zhuan) 業(ye) 支持

建章立製，構建全縣實驗教學管理體(ti) 係。淅川縣先後出台了《淅川縣教體(ti) 局關(guan) 於(yu) 進一步加強和改進中小學實驗教學工作的實施意見》《淅川縣關(guan) 於(yu) 落實義(yi) 務教育階段‘雙減’的工作方案》《淅川縣教育體(ti) 育局關(guan) 於(yu) 深入推進中小學教學改革的實施意見》《淅川縣中小學實驗教學相關(guan) 管理規定》《淅川縣中小學實驗教學跨學科主題學習(xi) 活動實施方案》等一係列政策措施，構建了中小學實驗教學工作體(ti) 係。

打出“組合拳”，提升實驗課教師業(ye) 務素質。淅川縣通過五大行動，全麵提升教師綜合素養(yang) ，一是采用“示範引領+研討觀摩+培訓交流”的模式，對教師進行現代教育技術應用水平培訓，促進實驗學科教師信息技術水平的提升；二是建立優(you) 秀課例、示範課件資源庫，為(wei) 一線教師搭建交流學習(xi) 平台；三是組織全縣實驗學科教師深入研讀相關(guan) 綱領文件，結合自身實際製定了並印發相關(guan) 實驗學科的課程標準；四是組織實驗教師以鄉(xiang) 鎮或縣直學校為(wei) 單位，在課程教材改革、課程整合、教學教法、課堂改革等方麵進行培訓，讓廣大教師學得準、能領會(hui) 、可落實，著力提升教師實驗教學能力。五是聘請有關(guan) 專(zhuan) 家做相關(guan) 輔導報告，不斷提升實驗教師專(zhuan) 業(ye) 素養(yang) 。

練就“繡花功”，探索具有淅川地域特色的實驗課教學模式

課堂教學改革是教育改革的重要組成部分，是提升實驗教學質量的關(guan) 鍵所在。淅川縣從(cong) 實驗課堂模式探索和教研模式創新兩(liang) 方麵下功夫，探尋實施路徑與(yu) 策略，加強綜合課程建設，促進實驗教學水平不斷提升。

以上好一堂高效生動有趣的實驗課為(wei) 目標，深入開展實驗課課堂教學模式探究。在廣泛調研，充分論證，教學實踐的基礎上，淅川縣探索出了“目標導學”課堂教學模式，即“五環十步”教學法。其中，“五環”是“導、學、練、展、評”，“十步”指創設情境、問題生成、自主學習(xi) 、合作探究、學思聯動、變式訓練、分享展示、質疑解難、建構總結和堂清檢測。

談到“目標導學”實驗教學的感悟，淅川縣第一初級中學物理教師孫小琳這樣總結：“‘目標導學’的實驗教學模式，讓我成為(wei) 了課堂導學的引領者。通過一係列實驗活動，讓學生在實踐中悟出道理，真正經曆從(cong) ‘無理’‘霧裏’‘悟理’，直至‘物理’的學習(xi) 階段，進而真切地體(ti) 驗到科學探究過程的曲折和樂(le) 趣。真正有深度的實驗教學，能夠讓學生去感悟科學，全程經曆功夫在課前、成效在課中、愉悅在課後的科學體(ti) 驗。”

在教研活動方麵，淅川縣實行“一課一研，一課多磨”的教研模式，專(zhuan) 門安排研討時間，每課必研、全員參與(yu) 。研課分為(wei) 三個(ge) 環節，一是課前研，研究教學目標、教材、學情、教學流程、教學方法及課件製作；二是課中研，觀摩研討課，思考教學設計的可行性；三是課後研，根據授課情況分析、交流、探討學生的反饋是否達到預期效果。教師在研課過程中發現問題及時討論並改進，當堂解決(jue) 疑難問題，真正達到“減負”效果。

磨課分為(wei) 三個(ge) 流程，一是自研自磨，初步研製“達標課”，教師在鑽研教材和研課的基礎上，進行認真備課，寫(xie) 好說課稿，聽取評課教師“達標課”意見，做好教學設計；二是導研導磨， 研磨形成 “優(you) 質課”，教師以微課形式進行講課（第一次公開課），備課組其他成員參與(yu) 議課，聽取導評建議，優(you) 化教學設計；三是精研精磨，努力打造“精品課”。在導研導磨的基礎上，根據優(you) 化後的教學設計，教師講優(you) 質課（第二次公開課），課後共同研討、集思廣益，參與(yu) 議課、接受導評、整合優(you) 課，再對課堂流程進行智慧性的重構，形成“精品課”。 “一課一研，一課多磨”活動，讓教師受益匪淺，拓展了鑽研教材、研讀新版課標的新思路，改變了以往對教材深度、梯度、廣度研究不透的現象。 

畫好“同心圓”，讓實驗教學助力學生的核心素養(yang) 養(yang) 成

淅川縣堅持開展有觀察、有體(ti) 驗、有探索的實驗教學活動，培養(yang) 學生實踐操作、探索求知和創新創造能力，在孩子心中種下“創新”的種子，推動學生由被動學習(xi) 向主動學習(xi) 轉變，由關(guan) 注分數向關(guan) 注能力素養(yang) 轉變，通過“創、建、評、融”活動把“講堂”變“學堂”，把“教室” 變“學室”，拉近學科與(yu) 生活的距離。

“創”是舉(ju) 辦學生科技創新小製作小發明評選活動。淅川縣每年舉(ju) 辦一屆中小學幼兒(er) 園優(you) 秀自製教（玩）具暨學生科技創新小製作小發明展評活動，參賽學生利用身邊隨手可得的物品進行小發明、小製作，培養(yang) 動手操作能力和思維能力。展評活動不僅(jin) 是一次師生技術和創意的比拚，也是一場思維和交流的盛宴，更是激發他們(men) 科學探索精神的重要途徑。同時，這些活動拉近了物理等學科與(yu) 生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會(hui) 、日常生活的聯係。

“建”是組建多樣化學生社團。淅川縣各學校因地製宜，建立“小科技社團”“趣味物理社團”“實驗社團”“編程社團”“泥塑社團”“根雕社團”等學生社團。各學校充分利用學生社團這一陣地，持續豐(feng) 富課後服務項目、拓展延時服務時間、提升服務質量，在促進學生全麵發展的同時，充分發掘學生潛能，激發學生自信，全麵提升學生素質，站穩學校教育主陣地。

“評”是實驗優(you) 質課評選活動。淅川縣每年舉(ju) 辦一次縣級中小學實驗教學優(you) 質課評選活動，通過評選提升教師對現代教育技術的運用能力，改進教師的教學方法，提升中小學課堂教學效益。

“融”是開展跨學科主題學習(xi) 活動。淅川縣每學期舉(ju) 行一次中小學實驗教學跨學主題學習(xi) 課堂教學觀摩研討活動，通過研討觀摩，讓各學校相互學習(xi) 借鑒成功經驗和典型做法，不斷加強跨學科主題學習(xi) 研究，強化課程協同育人功能，拓展課堂教學邊界，加強學科間多維度的融合發展，培養(yang) 學生在真實情境中綜合運用知識解決(jue) 問題的能力，著力提升學生的核心素養(yang) ，充分發揮實驗學科獨特的育人功能，推動育人方式變革。

淅川縣在實驗教學方麵的探索，改變了實驗課程教研模式，在校園科技文化建設方麵取得了顯著成果。淅川縣教體(ti) 局先後獲得“全市中小學實驗教學優(you) 質課優(you) 秀組織單位”“全市優(you) 秀自製教具、科技創新小製作小發明優(you) 秀組織單位”“全市教育質量先進單位”“全市普通高考質量先進縣（區）”等榮譽。同時，淅川縣實驗教學工作持續受到《教育時報》、《南陽日報》、“河南教師”官方微信公眾(zhong) 號、中宏網、搜狐網等媒體(ti) 的跟蹤報道。

實驗教學任重道遠，立德樹人使命在肩。在今後的工作中，淅川縣將堅定信心，開拓進取，善於(yu) 創新，勇毅前行，引導學生涵育科學精神，增強自信自立，厚植家國情懷，編織成為(wei) 科學家的夢想。

（來源：河南省教育融媒體(ti) 采編中心 通訊員 姚成儒）