縣域高中的振興(xing) 發展是縣域基礎教育高質量發展的穩定器和壓艙石。 隨著教育改革的不斷深入，以及《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）的印發，如何提升教學質量、培養(yang) 學生的高階思維能力進而整體(ti) 提升縣域普通高中的辦學水平，成了教育界普遍關(guan) 注的焦點。本次，《河南教育》（教師教育）編輯部聚焦“課堂三度”與(yu) “思維三化”理念 ，對息縣一高黨(dang) 委書(shu) 記、校長王培德進行專(zhuan) 訪。

《河南教育》（教師教育）：王校長，您好！在2024年息縣一高第三屆“蒲公英杯”教學技能大賽的評價(jia) 標準中，“課堂三度”和“思維三化”這兩(liang) 個(ge) 概念被特別強調。我想請您從(cong) 這兩(liang) 個(ge) 角度出發，解析它們(men) 在教學中的應用與(yu) 實踐，並談談如何結合《行動計劃》推動息縣一高的發展。

王培德校長：“課堂三度”和“思維三化”是我們(men) 當前教學評價(jia) 體(ti) 係中的核心標準，也是培養(yang) 學生高階思維能力的重要方法。“課堂三度”包括學生參與(yu) 度、目標達成度和教學有效度，“思維三化”是思維過程化、思維外顯化和思維規範化。在實際教學中，我們(men) 通過這些標準和方法來引導和評估學生的學習(xi) 過程，確保教學的高效性和針對性。

而對於(yu) 如何結合《行動計劃》推動息縣一高的發展。我認為(wei) ，首先，《行動計劃》強調了規範招生秩序、穩定優(you) 質生源的重要性。這與(yu) 我們(men) 提到的“課堂三度”中的學生參與(yu) 度密切相關(guan) 。隻有確保學生積極參與(yu) 課堂，我們(men) 才能更好地提高教學效果，吸引和留住優(you) 質生源。其次，《行動計劃》提到的加強教師隊伍建設，也是提升教學質量的關(guan) 鍵。我們(men) 不僅(jin) 要提升校長和教師的管理水平，還要防止優(you) 秀人才流失，加大教師補充力度，優(you) 化教師資源配置。此外，《行動計劃》還強調了改善辦學薄弱環節和提高教育教學質量的重要性。我們(men) 將繼續加強學校標準化建設，改善教學條件和生活條件，為(wei) 師生創造良好的學習(xi) 和生活環境。同時，我們(men) 還將深化課程教學改革，大力推進優(you) 秀教學成果應用，完善選課走班、綜合素質評價(jia) 和學生發展指導等製度，以全麵提高教育教學質量。

《河南教育》（教師教育）：王校長，您提到的這些內(nei) 容與(yu) “課堂三度”和“思維三化”緊密相連。請問在實際教學中，教師如何踐行這些理念，實現教學的最優(you) 化呢？

王培德校長：在實際教學中，教師要結合“課堂三度”和“思維三化”的要求，精心設計教學內(nei) 容和教學活動。首先，通過情境創設和合作學習(xi) 等方式提高學生的參與(yu) 度，激發他們(men) 的學習(xi) 興(xing) 趣和積極性。其次，明確教學目標，並通過有效的教學手段確保這些目標實現。教師還注重觀察和評估學生的思維過程，引導他們(men) 深度思考，並通過小組討論、角色扮演等方式來展示和分享思考成果。最後，教師要注重教學反思和評估，不斷優(you) 化教學方法和手段，以適應學生的實際需求和發展。

《河南教育》（教師教育）：王校長，您能否分享一些具體(ti) 的教學案例，讓我們(men) 更直觀地理解“課堂三度”和“思維三化”呢？

王培德校長：當然可以。在數學課上，我們(men) 可以設計一個(ge) 與(yu) 現實生活緊密相關(guan) 的數學問題作為(wei) 導入。以“如何合理規劃家庭預算”為(wei) 例，這個(ge) 問題既能激發學生的學習(xi) 興(xing) 趣，又能引導他們(men) 深度思考。接著，我們(men) 通過分步驟講解，引導學生自主探索，確保教學目標的達成。在教學過程中，我們(men) 可以使用多媒體(ti) 工具和互動白板等現代教學手段來輔助教學，使教學活動更加生動有效。同時，我們(men) 還可以鼓勵學生通過小組討論、角色扮演等方式來展示他們(men) 的思考過程，並將這些思考過程轉化為(wei) 可見的圖表或模型等形式進行展示。這樣不僅(jin) 可以幫助學生更好地理解問題，還能提高他們(men) 的表達能力和團隊合作能力。

《河南教育》（教師教育）：最後想請問王校長，在教學中，教師應該如何平衡“情境創設”“當堂訓練”及“課堂三度”三個(ge) 方麵呢？

王培德校長：在我看來，“情境創設”“當堂訓練”及“課堂三度”都是教學中不可或缺的部分。“情境創設”可以激發學生的興(xing) 趣和學習(xi) 動力，為(wei) 他們(men) 提供良好的學習(xi) 氛圍；“當堂訓練”則是鞏固學生所學知識、提高他們(men) 解題能力的重要手段；“課堂三度”是評價(jia) 教學效果的重要指標，要求我們(men) 在教學中關(guan) 注學生的參與(yu) 度、目標達成度和教學有效度。

為(wei) 平衡這三個(ge) 方麵，教師需要綜合考慮學生的實際情況和學習(xi) 需求來設計教學活動。比如，在設計情境時，要注重與(yu) 教學內(nei) 容的緊密聯係和學生的生活實際相結合；在當堂訓練時，要注重題目的針對性和難度的適中性；在課堂評價(jia) 時，要關(guan) 注學生的全麵發展和個(ge) 性差異等。隻有這樣，才能實現教學的最優(you) 化和學生的全麵發展。

《河南教育》（教師教育）：感謝王校長的精彩分享！通過此次訪談，我們(men) 對“課堂三度”與(yu) “思維三化”有了更多理解。在實際教學中，教育工作者可從(cong) 多方麵著手培養(yang) 學生的高階思維，提升教學質量。如精心設計教學環節，以學生為(wei) 中心，增加課堂互動的深度與(yu) 廣度；借助現代教育技術，豐(feng) 富教學資源，拓展教學內(nei) 容的深度與(yu) 維度；開展小組合作學習(xi) ，促進學生思維碰撞，培養(yang) 其批判性思維與(yu) 創新思維能力等。相信在未來的教學中，會(hui) 有越來越多的教師將“課堂三度”和“思維三化”的理念融入日常教學，並結合《行動計劃》的要求，共同推動縣域普通高中的整體(ti) 發展和進步。